中國的古代教育，基本上是一種應試教育。“學而優則仕”，而判斷優與不優的標準，則是能不能做“八股文”，從鄉試到殿試、從中秀才到中狀元。這種脫離實際的應試教育，嚴重地桎梏了中華民族的創造力與科學技術的發展。
針對科舉制度的種種弊端，中國近代教育倡導“中學為體、西學為用”，實質上就是將教育與科技、與生產實踐相結合，對推動中國的教育改革與科技事業發展均發揮了巨大作用。然而到了現代，教育幾乎又回復到了“應試”時代。全國統一教材、統一命題考試，考試分數幾乎成了判斷學生綜合素質、決定學生命運的關鍵。教育與實踐脫節，造成教育資源大量浪費、教學成就大打折扣，學得知識利用率低、學生動手能力較差，其弊端之嚴重，尤以基層教育與地方產業建設嚴重脫節、不能為地方產業發展服務為甚！
近年來，隨著市場經濟的逐步完善與結構調整的全面實施，依托地方優勢、發展特色產業，走區域化、專業化、規模化、現代化發展道路，已成為中國經濟發展的主旋律。各地產業分工日漸明晰、生產已由過去的“小而全”逐步演變為“大而專”。在此大背景下，作為培養地方經濟建設主力軍的基層教育機構，應當與時俱進，適當調整從計劃經濟時期沿襲下來的教育模式與培養目標，大膽改革創新，以社會需求為導向，逐步淡化應試教育，努力使教育與地方產業建設相結合，為地方產業發展服務。
基層教育與地方產業建設相結合，是新時期對教育工作提出的新要求，其突出意義在于使教育更加理論聯系實際、更富有針對性。對學生不僅因材施教，而且按需施教，使學生不僅學有所長，而且學有所用。這樣不僅能夠提高學生學習興趣、減少所學知識浪費，同時還能使學生及早了解地方產業建設概況、關心地方產業建設，長大后能更好地參與、服務地方產業發展。此外，基層教育與地方產業建設相結合，也是促進貧困地區家庭脫貧致富、提高貧困地區家長對教育認識 、鞏固“普九”成果的有效措施。
基層教育與地方產業建設相結合，當務之急是要在基層中學結合地方產業，因地制宜編寫相關教材、培訓相關教師、開設相關課程、開辟相關教研實習基地，不僅要使學生在學習中實踐、在實踐中提高，更要注重為地方產業建設培養一批高素質的、能夠適應未來現代化產業建設的后備管理、技術人才，有效解決地方特色產業建設中人才奇缺問題。只有地方特色主導產業的不但發展，才能帶動地方經濟的發展；只有地方經濟的快速發展，才能從根本上解決地方教育發展中面臨的種種問題，進而使基層教育與地方經濟發展實現互惠共榮，使基層教育走上一條高效、健康發展之路。(熊飛)
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